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学习英语的四大误区,要注意!

2020-09-18

  学英语可以很简单,但现实是,我们往往学得很难。

  近二十年的英语学习和教学,我发现我们学习英语时陷入太多误区。下面和大家逐一讨论,希望可以帮助孩子少走弯路,尽早进入英语学习快车道。

  误区一:输入不足,空谈语法

  英语不是老师教出来的,是孩子亲自练出来的!

  这是常识,但常被忽略。太注重理论讲解,而忽视了孩子大量操练的必要性,很多学生都是输入欠缺却空学语法。

  这是必然的,没接触多少语言实例,却空谈语法,没有实践,却空谈理论,必然空中楼阁。

  更糟的是,很多语法老师方式方法也不对,忽视语法大框架的构建,而不停纠结于数不清的细枝末节和特殊例外,孩子越听越懵。不只效果差,孩子可能还越来越排斥语法。

  误区二:以为大量输入就够了

  大量输入很重要,输入不够不行。但,只输入,也不行。对于英语学习,尤其是当下中国学生的英语学习,只谈输入是不够的,只输入并不能自然掌握语言。

  这里我们再看看英语学习究竟是怎么回事儿?

  语言学家哈默曾指出:对于任何阶段的语言学习,学生都需要:

  1. 输入或曝光语言,包括听力和文本输入 (be exposed to it.)

  2. 理解语言含义 (understand its meaning)

  3. 理解语言形式,或语法探究 (understand its form, i.e. how it is constructed)

  4. 输出,或操练 (practise it)

  可见,只输入是远远不够的。在大量输入的前提下,我们还需要:

  1. 深入理解。理解语言的含义和形式。不只理解是什么,也要理解为什么。

  2. 操练输出。输出既是语言学习的目的,也是语言学习的极佳方式。英语学习中配合大量输出,学以致用,活学活用,更为有效。

  无引导的大量输入可能耗时太久,见效太晚。

  老师的作用就是在孩子大量输入原材料的基础上,适时引导学生关注语言规律,帮助梳理提炼语法知识,打通瓶颈。同时,也可引导学生在合适的时候用合适的形式进行输出,比如口语,写作练习,助力英语提升。

  误区三:否定语法学习的必要性

  中国学生学英语要不要学语法?要,而且是要。语法学习,有效且必要。大量输入为基础,适时配合语法学习,语言学习必将事半功倍。

  不先学好英语,谈什么原版精读?而不学好语法,又谈什么学好英语?

  但目前大家对语法学习的态度往往走向两个极端:一个就是上文提到的输入不足却空谈语法,现在越来越多人认识到了这个问题,但好像我们又在走向另一个极端,主张“零语法学习”,认为任何形式的语法学习都是无效无益的,忽视语法的重要意义。如此看待语法学习则是矫枉过正。

  语法是规律,是规矩。有了规律好掌握,有了规矩好办事儿。

  上文我提到,人们习得语言的过程,简单来讲,就是先大量输入,熟识这种语言,但光是不停的被动输入是不够的,或至少说,是低效的。我们需要在大量输入的基础上,动脑刻意提炼规律,然后再去新的输入中验证规律,习得语言规律,如此学习才能事半功倍。

  而语法是什么吗?语法就是前人帮我们提炼好的语言规律。时机成熟时去研习一些语法规则,可能会让人拨开云雾见青天,豁然开朗。

  因此适时学习语法非常必要,可以加速语言学习。

  我们不能因为某些语法学习方式不当而因噎废食,全盘否定任何形式的语法学习。

  而语法该怎么学?要不要老师教?老师又该怎么教呢?

  我的观点:老师适当引导必要。

  老师应该引导孩子去感受语言而后提炼其语法规律,引导孩子去关注语法,并且去思考其深刻含义以及使用方法,进而慢慢引导孩子从语言实例中自行总结提炼。

  此外,语法学习的时机很关键,在足量输入之后。过早谈语法孩子无法理解,而太晚谈语法则贻误时机。拖慢孩子提升速度。

  以英语时态为例,很少有学生可以只靠输入就自然而然练就时态意识。

  英语时态是英语学习中重要,也是难掌握的概念之一,是很多英语学习者的大瓶颈之一。时态太重要,没时态就没英语。英语的每个句子都有其独特的时态,而如果我们不能意识到该时态的深刻含义,我们也就无法理解这个句子。

  但孩子往往缺乏时态意识,听英文听不到时态,读英文看不到时态,说英文说不出时态,写英文写不对时态。究其原因,可能是因为中文没有时态概念,中英文表达动作时间和状态的方式不同,中文的动词不会像英文动词那样根据不同时态进行不同变形。

  此时,就需要老师来提醒他们留意时态,引导他们思考不同地方为什么会用不同的时态,带领他们总结提炼时态的用法含义,进而帮助孩子更早练就时态意识,更快提升英文能力。

  误区四:英语输出,量不够,方法不对

  输出很重要。时机和形式也尤为关键。

  一.输入要不要搭配输出?

  要。

  输出既是语言学习的大目的,也是强化输入的极佳方式。

  输入输出同等重要,且可以相辅相成,成就彼此。

  语言的大功能就是促成交流。因此,我们学习语言的目标是听得懂看得懂,说得出写得来。其中听读属于输入,说写则是输出。输入输出都很重要。

  但我们的传统教学往往是偏重输入理解,而忽视了输出,导致哑巴英语,以及严重的,英语写作能力欠缺。英文写作是中国学生的头等大事,各种写作班,各种花样练,但却依然写不好,下笔没话写,写了又总错。中国考生雅思作文成绩曾经全球倒数第2(5.26分),现在应该有所好转,但无疑我们的英文写作能力是有待提升的。

  二.什么时候输出?什么形式输出?

  我认为,在二三年级之前,孩子应该大量音频输入,积累量变,此时可不用刻意输出。

  而从三四年级开始,我们就应该输入输出合理搭配:同步进行,趁热打铁,及时输出。

  在阅读实践中我一直主张:学以致用,活学活用。

  初始阶段,可以侧重听说结合:听完音频,然后复述故事,复述中引导孩子刻意套用听到的好词好句。

  而到中级阶段,输入输出则应更密切配合。我们可以阅读和口语相结合,读完一篇文章后,鼓励孩子结合文章思想内容,并灵活运用文中词句,来进行相关的讨论辩论练习。我们也可以阅读和写作相结合,搭配文章相关话题的写作练习,鼓励学生套用文章中的好词好句,更引导他们在剖析篇章框架的同时,仿照其逻辑思路和论述方式,进一步提升写作能力。

  


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